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亲自动手+因势利导>成功 作者:邢台县 李卫霞

新闻来源: 作 者: 发表日期:08-08-29

亲自动手+因势利导>成功

邢台县南石门中心东先贤完小 李卫霞

早前看过一篇关于实验室制作面包的报道。其内容采用了对比制作手法:一是美国的学生实验室,一是中国的实验室。美国的实验过程:老师把制作面包的材料和使用仪器都放到实验室里,让学生亲自动手来制作面包,时间为一周,结果五花八门,有的制成了面包,可味道迥异;有的根本就制不出面包。我想三明治、汉堡包等就是这样制出来的吧?而在中国的实验室里,老师先讲了目的、制作方法、程序、配料等。结果呢?大部分都制成了面包。我想全聚德的烤鸭,天津的狗不理包子都是这样制出来的。

通过对比,两种方法各有千秋,前者用时长,可花样多,后者用时短,可花样少。如果两种方法综合一下会收到意想不到的效果,也就是说,亲自动手+因势利导会大于成功。

我在讲《小灯泡亮了》一课时,有电池、导线、开关、灯泡若干(电流实验盒),上课时,把学生领进了实验室,让学生亲自动手做实验,给他们30分钟的时间,看谁能让小灯泡亮起来。

在这30分钟里,我只是巡视,看学生的表现,刚开始大部分学生不敢动手,在窃窃私语,我就督促学生动手实验,学生就开始了。在20分钟的时候,还是没有一个灯泡亮起来,学生们有的只是在连接导线。有的把导线接到电池的正负极上;有的把导线接到开关的两端;有的把导线接到灯座的两端;也有的把各部件连在一起。虽然接法多种多样,可是灯泡就是没有亮。这时就有不少的学生问我怎么办?看到学生有了求知欲望,发现了学习中的问题,并想解决问题。这时,我说还有10分钟的时间呢,大家不妨认真看一看书,看书上怎么讲的?学生们都打开书看,然后我就把刚才学生连接的仪器收到演示台上备用。学生们又开始动手,按书上的连接方法进行连接,结果很让大家吃惊,学生们都成功了:小灯泡真的亮了。同学们的脸上露出了成功的喜悦。然后,我把演示台的学生作品一一讲给学生连接方法不正确的原因。比如说:A、只连导线进行远距离的连接,不接电池和灯泡是不行的;B、把导线连在电池的两端,就是短路,时间长了电池就没电了。在后来的10分钟内,学生会学到一些书本上没有提到的知识,并纠正了学生的错误连接。可我并没有直接说,你的连法是错误的,而是说,你给所有的同学上了一课,帮助他们认识了什么是错误的连接的连接方法。

这样一节课,学生掌握的不仅仅是“小灯泡亮了”这一成功,而是获得了更多的知识,所以我说:亲自动手加因势利导大于成功。

在课后的反思中,我认真地总结了这节课的成功和不足之处:

一、亲自动手

由于当前学校课时的安排,不允许学生有更长的动手时间,也就是说,学生的主体作用得不到充分的发挥,不能真正体会到成功的喜悦。有一点让老师高兴,学生发现了学习中的困惑,激发了学生学习的兴趣了。我们知道兴趣是最好的老师,发现问题是教师教学走向成功的第一步,为解决问题奠定了一个良好的开端,我认为这就是当前课程安排中的一个新事物。而关于“三明治”的多样、多风味的效果是不会收到的,可也大于一个味的“同聚德烤鸭”。

二、因势利导

在这节课上因势利导,我感觉运用得很好,在学生发现学习中的困惑并提问时,我让学生看书,这就比在课前让学生预习时看书的效果好得多,看书之后重新实验并获得成功,就证明了这一点。在最后的十分钟里,解释学生在20分钟前的错误连法,是对书本知识的拓展。

我认为要想让学生的主体作用得到充分的发挥,在实验课上收获更大的成功,就需要从以下两方面进行改革。

一、课时的安排。给学生充足的亲自动手的时间,凭我们的聪明才智,我们一定会造出更丰富的“三明治”“汉堡包”。

二、教师能力的提高。爱岗敬业更不容忽视,也就是说要想方设法调动老师学习的积极性,培养老师创新精神,决不能让我们一辈又一辈地停留在只吃“同聚德烤鸭”的水平上。

本人特此声明,此论文为本人亲自撰写,并对所写内容负责。

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